bibliografía

Bibliografía

Educación a distancia

1_MENA, Marta. "La educación a distancia: Multiplicidad de Miradas". http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=676&idioma=es. 04/10/2007 [en línea]

La autora analiza desde diversos aspectos el concepto de Educación a Distancia, desde lo conceptual,  las aperturas posibles,  su significación social,  lo tecnológico, su estructura y desde su relación con la pre esencialidad. La autora intenta con este análisis dar luz sobre el concepto de Educación a Distancia y el fenómeno que este significo en el campo educativo. .

Texto leído en el marco del Módulo “Modelos de Educación a distancia” de la especialización  en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2008

2_MENA, Marta. (2004)"La educación a distancia en América Látina. Modelos Tecnologías y realidades. UNESCO-ICDE: La crujía Buenos Aires.

La autora analiza la situación de la educación a distancia en America Latina, su evolución  y posibles desarrollos, fortalezas y debilidades de la misma. Explica y da ejemplos de los distintas modelos institucionales de educación a distancia.. .

Texto leído en el marco del Módulo “Modelos de Educación a distancia” de la especialización  en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2008

3_MENA, Marta y otros. “El diseño de proyectos de educación a distancia.”. Buenos Aires. La Crujía. 2005.

La autora se introduce  en el proceso de análisis de los proyectos de educación a distancia, sus características, estructura y metodología. Para esto primerota autora presenta diferentes caracterizaciones de la ED desde múltiples miradas.

Texto leído en el marco del Módulo “Modelos de Educación a distancia” de la especialización  en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2008

4_BARBERÁ, Elena, BADIA, Antonini, MOMINÓ, Josep  M. (2001) . Capitulo 2: “La adolescencia teórica de la educación a distancia”"La incógnita de la educación a distancia". ICE – Horsori. Barcelona. (Capitulo 2: “La adolescencia teórica de la educación a distancia)

1_RODRIGUEZ ILLERA,  José Luis (2004) El aprendizaje Virtual y aprender en la era digital. Homo Sapiens Ediciones.

El autor realiza un acercamiento a las distintas teorías del aprendizaje, en relación con la educación virtual...

Texto leído en el marco del Módulo “Diseño de intervenciones en educación en línea” de la especialización  en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2008

 1_RUBIO, María Jose (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Revista electrónica de Investigación Educativa,, v.9, n2. http://uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2:1.htm. Consultado en (26/06/009)

El objetivo del artículo es presentar el estado de la cuestión sobre la evaluación del e-learning. Con este propósito se muestran los diferentes enfoques evaluativos, así como diferentes modelos, herramientas y experiencias encaminadas a determinar la calidad de la formación virtual, o e-learning. Se destacan dos enfoques principales, la evaluación de enfoque parcial, que enfatiza aspectos diversos del elearning (los materiales, los recursos tecnológicos, la docencia, etc.) y la evaluación de enfoque global, que utiliza modelos de la gestión de la calidad y la práctica del benchmarking.

Texto leído en el marco del Módulo “Diseño de intervenciones educativas en línea” de la especialización  en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2008

1_ Aretio, Lorenzo García. "Blended Learning, ¿Es tan innovador?. En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) -http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf  - (septiembre de 2004) - Consulta  04/10/2007 [en línea]

En este editorial el autor analiza el concepto y origen del término “Blended learning“

Texto leído en el marco del Módulo “Enseñar y aprender en redes” de la Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2007

2_ Aretio, Lorenzo García. "Blended Learning, ¿Enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) - http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf. (Octubre de 2004) - Consulta  04/10/2007 [en línea]

En este editorial el autor realiza algunas reflexiones sobre distintos modelos de educación a distancia mediadas por tecnología y clarifica el concepto de  Blended learning”

Texto leído en el marco del Módulo “Enseñar y aprender en redes” de la Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías.- FLACSO – 2007

1_ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000 OEI- Ediciones

El autor analiza la irrupción/inclusión de la telemática, “el tercer entorno”, en la sociedad. Describe las, que a su entender, son las características mas destacables de este nuevo espacio social que se genera a raíz de la inclusión de las TICS en nuestra cotidianeidad. Plantea algunos elementos interesantes y para debatir sobre las relación y elementos que conforman la relación entre el “tercer entorno” y la educación.

“…este articulo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemático en algunos escenarios educativos y trata de suscitar un debate sobre la educación en el tercer entorno, No solo se trata de transmitir información y conocimientos a través de las NTIT, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático”

Soluciones críticas para las barreras o riesgos que se han encontrado en la Educación en Línea.

Soluciones críticas para las barreras o riesgos que se han encontrado en la Educación en Línea.

 

Las barreas en la mayor parte de los casos son aquellas que dificultan e impiden el proceso de gestión del conocimiento colaborativo son desconocidas o no son consideradas con la relevancia que se merecen y son específicamente todos aquellas que están  relacionadas con aspectos humanos, tecnológicos, organizacionales, informacionales y contextuales (perspectivas) que dificulta, y en numerosos casos, impide la gestión individual, intra-, inter- y extra colaborativa (niveles) del conocimiento.

 

Wunram et al. (1999) define, de forma general, una barrera en el proceso de gestión del conocimiento colaborativo como todo aquello relacionado con aspectos humanos, tecnológicos y organizacionales que dificulta, y en numerosos casos, impide la gestión intra- e inter-colaborativa del conocimiento.

 

Estas son algunas posibles soluciones para eliminar las barreras que se han encontrado en la Educación en Línea, cabe mencionar que existen barreras por ambas partes como lo son de parte de los alumnos y de parte de las instituciones que imparten este tipo de educación.

 

Empezaremos por mencionar algunas soluciones que mejoraran a la  parte de las Instituciones educativas:

 

·         Contar con un (Soporte técnico) y dar respuesta inmediata a cualquier situación que retrase el trabajo de la plataforma.

·         Capacitación previa al curso ( Cursos de Inducción).

·         Evitar tener un sistema jerárquico rígido.

·         Credibilidad de los resultados esperados.

·         Buena  organización.

·         Personal capacitado frente a las plataformas. (Tutores, asesores, etc.).

·         Ser originales no copiar o imitar.

·         Ser reconocidos por un buen trabajo y confiable.

·         Incorporación ante una Secretaría  (SEP) para su validación oficial.

 

 

 

 

Soluciones para mejoraran a  los alumnos durante el ingreso y permanencia de la educación en línea:

·         La responsabilidad es uno los factores más importantes.

·         Capacitación previa al curso (Cursos de Inducción).

·         Manejo básico de programas, Software, correo electrónico, entre otros.

·         Organización  de tiempos (Trabajo, familia, diversión).

·         Adaptación ( Adaptarse al ritmo de trabajo sin maestro presencial)

·         Conocer la experiencia por sí mismo.

·         Innovar y ser creativo

·         Ser participativo en los foros y cumplir en tiempo y forma con las actividades.

·         Interés propio de querer estudiar.

·         Tener credibilidad personal.

·         Cumplimiento de objetivos y metas.

Educación Virtual

Cada vez más, la educación en línea está convirtiéndose en una opción factible de continuar con los estudios de bachillerato, universitarios y de especialización o posgrado para aquellas personas que por su ubicación geográfica o por cuestiones laborales les resulta muy difícil acudir a una institución presencial.

Además, con el tiempo el campo de la educación online se ha profesionalizado cada vez más hasta abarcar no solo estudios formales, sino también cursos de actualización y capacitación laboral en múltiples profesiones y oficios. 

A continuación menciono unas:

Características de la Educación en Línea

1.     Es una forma de enseñanza basada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2.     Consiste en un triángulo interactivo compuesto por: Estudiante – Profesor/Tutor – Material Didáctico, donde se transmite el conocimiento a través de redes de comunicaciones.

3.     El método de enseñanza-aprendizaje es de auto-formación, flexible, interactivo e independiente, aplicando el auto-aprendizaje y estrategias de auto-motivación, donde se centra toda la atención al aprendizaje de los alumnos y no a la enseñanza.

4.     El Profesor/Tutor es un guía, un facilitador para los estudiantes durante su formación a través de un sistema de tutorías, controlan las presentaciones, enuncian preguntas, orientan y dirigen a los estudiantes, diseña estrategias para que los alumnos aprendan por sí mismos.

5.     El Profesor/Tutor está disponible para los estudiantes como un asesor, siendo fuentes permanentes de consultas y mediadores del aprendizaje.

6.     El Estudiante se debe desempeñar de forma autónoma, de manera que estudia a su propio ritmo, sin imperativo de tiempo, desde su casa y/o desde su trabajo, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo al ambiente en que se desenvuelve, siendo él el responsable de su propio aprendizaje.

7.     La comunicación entre los Estudiantes y el Profesor/Tutor se realiza a través de medios electrónicos como: email o correo electrónico, vídeo-conferencias, Chat.

8.     El uso de Internet es el principal medio de comunicación entre los Estudiantes y el Profesor/Tutor. Por este medio interactúan, acceden y transmiten información requerida, permitiendo una retro-alimentación que enriquece y completa el proceso educativo, sin ningún tipo de limitación de tiempo y espacio.

9.     Es económica, ya que no es necesario desplazarse hasta el aula de clase pero se realizan trabajos y debates a través de comunicaciones virtuales.

10. Al igual que la educación presencia, se debe cumplir con un programa educativo.

11. Permite la actualización del material didáctico permanentemente.

Conceptos Básicos de la Educación en Línea

Tutor

Proporciona al alumno el ambiente para generar aprendizajes

Plataformas virtuales

 Un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso.

      Medios electrónicos

Email o correo electrónico, vídeo-conferencias y chat

TIC’s: 

Son un conjunto de tecnologías desarrolladas para administrar, procesar la información y compartirla.

Internet: 

Es un conjunto de aplicaciones que se encuentran en Internet y que sirven para compartir             información, tanto de voz como de datos.

Aprendizaje significativo

Es aquel que se obtiene de manera permanente y se da a partir de una motivación del alumno.

Estrategias de Aprendizaje

Son aquellas que nos ayudan a mejorar la forma y el nivel en que se da el aprendizaje.

Material Multimedia

Es una combinación de imágenes, texto y vídeo utilizados para la visualización de algún tema en particular, y facilitan la enseñanza y el aprendizaje.

Las Ventajas de la Educación en Línea

1.     Las grandes distancias que impiden asistir a la escuela ya no es un problema con esta modalidad educativa. Hoy en día la población puede acceder a este tipo de educación desde dónde resida.

2.     Es una excelente herramienta para mejorar el desarrollo académico y profesional de la población adulta.

3.     La educación a distancia permite concluir los estudios postergados.

4.     Flexibilidad de horarios, lo que facilita la organización del tiempo del alumnado respetando la vida familiar y las obligaciones laborales.

5.     Supone bajo costo.

6.     Se cuenta con un docente muy participativo desde antes de abrirse el curso (escribiendo contenidos acompañado de especialistas en diseño gráfico y pedagógico) y durante el curso.

7.     Atención personalizada pues el tutor acompaña, supervisa y corrige de manera individual.

8.     Es un método que le enseña al alumno a aprender. Le instruye en las técnicas del auto-aprendizaje y la auto-formación las cuales reforzadas con la tecnología de la información permiten un aprovechamiento más completo en lo que a contenidos se refiere.

Barreras  de la Educación en Línea

1.    Falta de capacitación a los recursos y elementos tecnológicos

2.    Temor a involucrarse al sistema educativo por que no se tiene experiencia

3.    Resistencia al cambio por experiencias negativas

4.    Falta de capacitación a los recursos y elementos tecnológicos

5.    Percepción negativa   que requiere mayor involucramiento sin la presencia presencial del tutor

¿Educación a distancia?

Universidad Virtual del CNCI

MAESTRIA EN EDUCACION CON ACENTUACION EN TECNOLOGÍAS
EDUCATIVAS



Lic. Lilia Verónica Garcìa Garcìa.

LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUACIÓN EN LINEA

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL O DISEÑO EDUCATIVO

PARA EL APRENDIZAJE.

El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido. Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas.

El diseño instruccional como eje de planificación para la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.

TIC Y MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.

Los cambios que se han dado en la educación con la inserción de las TIC han hecho que los modelos de diseño instruccional también evolucionen. Las metodologías de diseño de material educativo ya no sólo son procesos sistemáticos con fases lineales sino también procesos sistémicos con actividades estrechamente relacionadas.

Se establecen cuatro momentos o generaciones en el desarrollo de los modelos de diseño instruccional:

En un primer momento está el enfoque conductista, en el que la instrucción es lineal y sistemática: parte de objetivos de aprendizaje observable y secuencial.

El segundo se establece a partir de las teorías del aprendizaje de Gagné. Se trata de un diseño que posee mayor interactividad, más abierto y el alumno puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue teniendo un carácter lineal del aprendizaje.

El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos, procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser cíclico.

Un cuarto enfoque sustentado en teorías constructivistas, la del caos y la de sistemas, obtiene como resultado un modelo heurístico, centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos. En este el alumno es capaz de manipular situaciones y generar aprendizajes, en él se combinan el contenido y las actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento.

Dentro del modelo cada fase está sujeta a revisiones, con el propósito de realizar cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo, la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso.

Modelo Dick y Carey

Este modelo es uno de los más conocidos y describe todas las etapas de un proceso iterativo que comienza por la identificación de objetivos de instrucción y termina con la evaluación sumativa. Así:

Etapa 1. Identificar las metas de Instrucción: en esta etapa se definen las metas de instrucción, orientadas a determinar lo que se desea que el estudiante logre al finalizar la instrucción, para esto se requiere hacer el análisis de necesidades del estudiante.

Etapa 2. Análisis de instrucción: se determinan las técnicas aplicadas al logro de los objetivos y para esto se recomienda hacer un análisis de procedimientos, tareas y objetivos para cada paso.

Etapa 3. Identificar conductas de entrada y características de los estudiantes: se determina cuales son los conocimientos necesarios que permitan al estudiante lograr el aprendizaje,

para esto es necesario describir las habilidades intelectuales, las habilidades verbales, de escritura y los rasgos de personalidad.

Etapa 4. Objetivos de resultados: se detallan los objetivos específicos de acuerdo a las metas establecidas en la fase anterior. Dichos objetivos deben orientar los contenidos, las condiciones de aprendizaje, la evaluación del proceso del estudiante.

Etapa 5. Desarrollar pre-test: se pretende diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes necesarios para el aprendizaje de nuevas habilidades. El propósito es identificar

los prerrequisitos para que el estudiante tenga el nuevo conocimiento.

Etapa 6. Estrategia de Instrucción: se definen las actividades de instrucción que ayuden a cumplir los objetivos establecidos previamente. Dado que las actividades se reflejan en los objetivos, se deben escoger actividades acordes con lo que se va a enseñar, por ejemplo: trabajos colaborativos discusiones, análisis de casos, trabajos individuales, resolución de problemas, entre otras.

Etapa 7. Seleccionar materiales de instrucción: se selecciona el material a utilizar y se analiza la necesidad de desarrollo de nuevos materiales.

Etapa 8. Evaluación formativa: se utiliza para hacer la revisión y mejorar el material didáctico, a la vez que se revisa la experiencia de los estudiantes en el logro de los objetivos.

Se recomienda hacer esta evaluación por medio de sesiones de entrevista individual o en grupos pequeños.

Etapa 9. La evaluación sumativa: el propósito es estudiar la eficacia del sistema en su conjunto, se lleva a cabo una vez se finalice la evaluación formativa. Esta evaluación puede aplicarse a pequeña o gran escala.

Este modelo tiene una tendencia conductista, por lo cual puede funcionar en la enseñanza de procedimientos, aplicaciones específicas y concretas en áreas técnicas u operativas. El modelo inicia con la identificación de metas instruccionales, se basa en el establecimiento de objetivos de aprendizaje absolutamente concretos y finaliza con evaluaciones sumativas al concluir la instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida.

Modelo ADDIE

Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas de un modelo de diseño instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Sus etapas constituyen su nombre con las letras iniciales de cada una y se han convertido en los elementos más comunes de los diferentes modelos existentes. Dichas etapas se interrelacionan, convirtiéndose en una guía muy flexible, lo cual lo convierte en un modelo interesante y de amplia aplicación:

Análisis: durante esta etapa se define el problema y se plantea una solución, se analizan las necesidades del estudiante, el contenido y el entorno donde se va a dar la instrucción. El resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar durante el diseño del material educativo.

Diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el modo de dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se planifican las actividades, la evaluación y se identifican los recursos a utilizar. Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de desarrollo.

Desarrollo: los resultados de las etapas de análisis y diseño son los insumos de esta fase. El propósito de esta etapa es la elaboración de los contenidos, las actividades y la evaluación.

El equipo de desarrolladores, ingenieros y diseñadores entrar a jugar un papel importante, puesto que es el momento de elaboración y ensamble de todas las piezas de instrucción.

Implementación: esta etapa tiene que ver con la entrega del contenido al estudiante o estudiantes, iniciando con la publicación de los contenidos, aquí se ejecuta lo planificado.

En esta etapa se pone a prueba la instrucción, verificando su eficacia y eficiencia, convirtiéndose en el momento adecuado para hacer los ajustes necesarios que conduzcan a la compresión del material por parte del estudiante y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Evaluación: realmente esta etapa está presente durante todo el proceso de diseño instruccional y puede ser formativa y/o sumativa. La evaluación formativa sucede durante todo el proceso y se realiza para verificar los logros y hacer los ajustes antes de la versión final y la evaluación sumativa al final del proceso, cuando se ha implementado la instrucción y se realiza para verificar si se alcanzó lo que se esperaba.